PENUTUR ASLI DI DALAM KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR BAHASA INGGRIS

KETERLIBATAN PENUTUR ASLI DI DALAM KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR BAHASA INGGRIS UNTUK MENANAMKAN NILAI-NILAI WAWASAN KEBANGSAAN PADA SISWA KELAS IXD SMP NEGERI 17 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2011/2012 OLEH SATRIYO IMAM SANTOSO

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Tak bisa disangkal lagi bahwa bahasa Inggris mempunyai pengaruh yang makin dominan dan sepertinya tidak bisa dibendung lagi di berbagai negara berkembang termasuk Indonesia. Menurut Quirk dkk dalam Nurkamto (2003) bahasa inggris tidak hanya memiliki sistem yang paling baik diantara bahasa-bahasa di dunia, melainkan juga memiliki faktor-faktor pemaksa yang menempatkannya pada posisi sekarang. Faktor-faktor pemaksa tersebut adalah jumlah penutur, tingkat penyebaran geografis, fungsi yang diemban dan peran politis dan ekonomis penutur asli bahasa itu.

Sehingga dewasa ini penduduk di berbagai negara memakai bahasa Inggris sebagai alat komunikasi dalam berbagai pertemuan penting pada tingkat internasional (Richards and Rodgers, 1986:1). Dalam bidang pendidikan, bahasa Inggris mempunyai andil besar karena hampir semua buku teks dalam berbagai disiplin ilmu ditulis dalam bahasa Inggris, yakni dari jenjang pendidikan dasar sampai perguruan tinggi. Begitu pula tidak bisa dipungkiri peran Bahasa Inggris dalam alih tehnologi dari negera maju ke negara berkembang.

Kenyataan diatas mendorong bangsa Indonesia mempelajari bahasa Inggris. Bahasa Inggris secara resmi diajarkan sebagai bahasa asing di sekolah-sekolah Indonesia seiring dengan keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 1967. Sejak saat itu, perubahan menteri, kurikulum, keadaan politik, ekonomi dan perkembangan ilmu pendidikan, terus mewarnai perkembangan pengajaran Bahasa Inggris sebagai bahasa asing di Indonesia.

Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Bahasa Inggris dipandang sebagai alat berkomunikasi bukan seperangkat aturan tata bahasa, sehingga nantinya para siswa diharapkan mampu menggunakannya dalam masyarakat pengguna bahasa tersebut. Sebagaimana konsep kompetensi yang dikemukakan oleh Celce Murcia bahwa tujuan pembelajaran bahasa adalah kompetensi wacana. Artinya, jika seseorang berkomunikasi baik secara lisan ataupun tertulis dia telah terlibat dalam sebuah wacana. Yang dimaksud dengan wacana adalah sebuah pristiwa komunikasi yang dipengaruhi oleh register ( topik), tenor atau hubungan interpersonal orang yang terlibat dalam komunikasi dan mode mengacu kepada jalur komunikasi atau channel yang kita gunakan yakni lisan dan tulis.

Oleh karena itu, dalam pengajaran bahasa Inggris di jenjang pendidikan menengah seorang guru mempunyai kesempatan untuk memilih dan memilah materi pengajaran bahasa Inggris dari negara pemakainya seperti Amerikat, Inggris Raya, ataupun Australia. Guru tidak lagi harus mengambil semua budaya dan gaya hidup milik penutur asli bahasa Inggris tanpa menyesuaikan dengan kondisi budaya bangsa Indonesia. Sehingga fungsi bahasa kembali sebagai alat komunikasi bukan media kolonialisme budaya dan linguistik ( Anita Lie, 2002: 188) .

Sebaliknya penulis menemukan sebuah gagasan yangmana bahasa Inggris bisa dijadikan sebagai alat pengembangan budaya dan bahkan untuk menanamkan nilai-nilai wawasan kebangsaan dalam pergaulan internasional. Sebagaimana Kirkpatrick (2001) menyarankan kurikulum bahasa Inggris didesain lebih ramah dengan memasukkan budaya-budaya setempat seperti : cerita-cerita rakyat asli Indonesia, nama-nama tokoh pahlawan nasional, tempat-tempat bersejarah di berbagai wilayah Indonesia dan berbagai jenis makanan tradisional dari seluruh Nusantara.

Selanjutnya dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris mencakup ketrampilan menyimak (listening), berbicara (speaking) membaca (reading), dan menulis (writing). Ketrampilan berbicara adalah salah satu kompetensi bahasa yang perlu ditingkatkan di SMP Negeri 17 Surakarta. Menurut Suyanto (2008) siswa siswa yang belajar bahasa Inggris di Indonesia perlu dilatih berbicara dalam bahasa ini. Mereka harus berbicara dan berinteraksi dalam bahasa Inggris dengan sesama teman dan dengan guru bahasanya. Satu-satunya cara yang paling efektif adalah dengan menggunakan bahasa itu sendiri.

Salah satu permasalahan besar dalam pengajaran bahasa inggris yang dihadapi setiap guru adalah bagaimana mengembangkan motivasi dan ketrampilan berbicara siswa sambil menanamkan nilai-nilai kebangsaan. Permasalahan tersebut dapat diatasi salah satunya dengan mengundang native speaker ( penutur asli) ke dalam kelas bahasa. Para penutur asli dalam kelas bahasa dapat dijadikan mitra belajar dan juga motivator siswa dalam mengungkapkan ide-ide yang

berkenaan dengan budaya maupun nilai-nilai kebangsaan Indonesia.

Mereka kita undang kedalam kelas sebagai guest speaker. Kedatangan dan keterlibatan mereka dalam proses belajar mengajar (PBM) bahasa Inggris di dalam kelas merupakan hal yang sangat langka bagi siswa SMP di Indonesia. Kesempatan ini merupakan pengalaman berharga bagi mereka karena belum tentu bisa menemukan hal yang sama di jenjang pendidikan selanjutnya. Disamping itu kemauan dan kemampuan siswa berkomunkasi dengan penutur asli bahasa Inggris membuat lebih percaya diri dalam belajar bahasa dan menimbulkan kebanggaan tersendiri terhadap sekolahnya. Dalam kesempatan itu para siswa diharapkan bercerita dengan cara menggambarkan atau mendeskripsikan peninggalan sejarah, jenis makanan tradisional ataupun hasil seni semacam wayang kulit dan batik dengan menggunakan teks deskriptif dan report sederhana. Sementara para penutur asli mendengarkan apa yang siswa ceritakan yangmana sebenarnya mereka sedang belajar mengenai kebudayaan Indonesia melalui bahasanya sendiri. Dari uraian singkat di atas, muncul beberapa pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut:

1. Mengapa seorang penutur asli (native speaker ) diperlukan dalam pembelajaran bahasa asing dalam menanamkan nilai nilai kebangsaan dan budaya Indonesia? Apa manfaat dari kehadiran penutur asli (native speaker) di dalam kelas? Adakah kekurangan yang dimiliki oleh native speaker?
2. Bagaimana cara memaksimalkan kehadiran native speaker tersebut, agar dapat meningkatkan ketrampilan berbahasa sambil menanamkan nilai-nilai kebangsaan kepada siswa ?

BAB II

PELAKSANAAN KEGIATAN

A. Media Pembelajaran

1. Pengertian

Kata media berasal dari bahasa latin, merupakan bentuk jamak dari kata medium adalah sesuatu yang terletak di tengah (antara dua pihak atau dua kutub) atau suatu alat. Dalam Webster dictioanary 1960 media atau medium adalah segala sesuatu yagn terletak di tengah dalam letak jejang atau apa saja yang digunakan sebagai perantara atau penghubung dua hal. Sementara itu Romiszowski dalam Suyanto 2008 menyebutkan bahwa media merupakan carriers of the messages, yaitu alat untuk menyampaikan pesan guru kepada siswa. Dalam kegiatan pembelajaran media dapat membantu guru dalam menyampaikan bahan ajar supaya lebih jelas dan mudah dipahami siswa, kberarti ada hubungan antara konsep abstract dan concrete. Basyiruddin dan Asnawir menyatakan hal yagn sama dengan Romiszowski, yaitu bahwa media merupakan sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan dan dapat merangnsa pikiran,m perasan dan kemauan siswa sehingga dapat menorong terjadinya proses belajar pada dirinya. Penggunaan media secara kreatif akan memungkinkan siswa untuk belajar pada dirinya. Penggunaan media secara kreatif akan memungkinkan siswa untuk belajar lebih baik dan dapat meningatkan performa mereka sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Dari beberapa pernyataan tersebut dapat dipahami betapa pentingnya penggunaan media untuk pembelajaran bahasa asing, khususnya bahasa inggris.

2. Manfaat Media Pembelajaran

Media merupakan alat bantu yang diperlukan untuk pembelajaran bahasa inggris terutama untuk anak-anak. Media dapat dimanfaatkan antara lain untuk :

1. Membantu menyederhanakan proses pembelajaran bahasa dan menyempurnaakannya

2. mengurangi penggunaan bahasa ibu atau bahasa pertama

3. Membangkitkan motivasi atau minat belajar siswa

4. Menjelaskan konsep baru agar siswa dapat memahami tanpa kesulitan dan salah pengertian

5. Menyamakana persepsi, apalagi kalau konsep baru tersebut mempunyai arti lebih dari satu

6. Meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa inggris

7. Membuat proses belajar lebih menarik dan interaktif

(Suyanto, 2008)

3. Pemilihan media pembelajaran

Media harus dipilih atau diseleksi dengan tepat sebelum digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Secara umum media dikelompokkan menjadi tiga jenis, yuaitu (1) Visual media atau media pandang, (2) audio media atau media dengar, dan (3) audio visual media atau media dengar dan pandang.

Sehubungan dengan pemilihan dan penggunaan media dapat menggunakan beberapa pertanyaan yang dapat dipakai untuk bahan pertimbangan, yaitu sebagai berikut :

1. Apakah media tersebut dapat dipersiapkan dengan mudah ?

2. Apakah media tersebut mudah dioperasikan atau dipakai di kelas ?

3. Apakah Media tersebut cukup menarik bagi siswa ?

4. Apakah bahasa yang dipakai dengan media itu cukup bermakna dan auntentik ?

5. Apakah kegiatan dengan media tersebut dapat menambah atau mengembangkan kemampuan berbahasa siswa ?

6. Apakah media tersebut mudah didapat ?

(Andrew Wright, 1989)

4. Penutur Asli (native speaker) sebagai media pembelajaran

Dalam belajar bahasa Inggris sering ditemukan istilah native speaker atau penutur asli. Adapun menurut Medges (1999) bahwa mereka dicirikan dengan : lahir di negara yang berbahasa Inggris , telah belajar bahasa Inggris selama masa kanak-kanak di lingkungan berbahasa Inggris, berbicara bahasa Inggris sebagai bahasa pertama, memiliki kemampuan seperti penutur asli bahasa Inggris, mampu bertutur spontan dan lancar dalam bahasa Inggris.

a. Kelebihan Penutur Asli

Ada beberapa keuntungan saat siswa belajar dengan penutur bahasa Inggris antara lain : mampu membangkitkan minat dan menarik perhatian siswa disamping mereka antara lain: (1) membantu para pembelajar memahami pemikiran dan perasaan masyarakat pengguna bahasa Inggris, (2) memiliki keotentikan dalam berbahasa dan berbudaya Inggris, (3) mempunyai unsur keaslian dan kedekatan dengan bahasa Inggris, (4) berekspresi dan berbicara sesuai dengan bahasa dan budaya aslinya, (5) memiliki rasa bahasa dan wawasan budaya bahasa Inggris, (6) menguasai dan menggunakan bahasa yang nyata, (7) menjadi informan bahasa Inggris, (8) bisa menjadi trainer bagi guru non-native.

Berdasarkan pernyataan-pernyataan diatas penulis memilih media penutur asli bahasa Inggris dari Amerika Serikat yang sedang berkunjung ke Surakarta dalam rangka belajar atau sebagai wisatawan. Mereka biasanya sangat antusias untuk mengenal berbagai ragam budaya nasional ataupun Jawa. Rata-rata masa kunjungan mereka berkisar anatara 1 bulan sama 6 bulan

Jadi, penutur asli bahasa Inggris bisa membantu siswa belajar bahasa. Tujuan utama pnegajaran bahasa adalah menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dalam berbagai materi yang akan disampaikan oleh para siswa di depan para penutur aslii. Oleh karena citu guru harus mampu memilihkan sejumah materi lokal yang mengandung nilai-nilai kebangsaan di kelas khususnya ketika melibatkan mereka.

b. Pemilihan Materi

Sebelum materi bacaan digunakan di kelas, guru harus mempertimbangkannya terlebih dahulu sebaik mungkin. Menurut Kirkpatrick (2001) menyarankan memilih budaya budaya setempat sehingga lebih relevan dan otentik dengan pengalaman pembelajara walaupun mungkin tidak seperti norma norma bahasa Inggris yang dipakai oleh penutur asli( Anita Lie :2002). Berdasarkan kriteria di atas, penulis memilih beberapa materi sebagai berikut :

Batik

The word batik comes from the term titik, a dot, point or drop, referring to the wax dots that make up the pattern. There are three kinds of Batik. Batik tulis, meaning writing, is waxed completely by hand using the canting tool. This is the most expensive batik due to the long process and high level of skill needed. Batik cap (chop) is waxed with the copper stamp called a cap. This also takes skill to create an even pattern on the cloth, but it's much faster to make than batik tulis. Batik cap is the least expensive of hand-processed batiks. Batik kombinasi combines both techniques on one cloth. First the main design is waxed with a cap, then the batiker adds details with the canting. Batik kombinasi is priced in the mid-range.

Nasi Liwet

Nasi liwet is a traditional rice dish in Indonesia, especially in Solo- Cengtral Java. Rice is one of the most important main food in Indonesia, and it's eaten at most meals. Nasi liwet is made by slowly cooking the rice in coconut milk. It can be eaten at any time of day, and it is often cooked in the traditional way over an open fire and served on banana or teakwood leaves. It is often accompanied by chicken, boiled eggs, or vegetables.

On the Indonesian island of Java, nasi liwet is a popular traditional dish. Java is the fifth largest island in Indonesia, but it is the most populated, with about 60 percent of the country's people residing there. The people consume a typical Indonesian diet, and meals are often social occasions. Some areas of the Indonesian islands are able to produce as many as three rice crops per year.

Rice is one of the most important staple foods in the Indonesian diet. It is prepared a variety of different ways and it is eaten with almost every meal. When they gather for a meal, every person present gets a dish of rice, then he or she selects more food from an array of side-dishes and adds to the plate.

Ketoprak

Ketoprak is the modern popular Javanese dance drama. It takes its stories from popular folk stories or from Indonesian history. Listen to ketoprak with gamelan music. You can see the ketoprak in Balekambang Botanical Garden every Saturday night, beginning at 20.30 pm -23.00 pm.

Wayang Orang

Wayang Orang Sriwedari is a Javanese traditional performance which is performed by professional actor/ actress. The performance shows story based on the story of Mahabarata and Ramayana which bears moral value and beliefs of local people. With exotic stage setting, audience will enjoy the unique performance atmosphere, as if we feel in the past time. Wayang Orang Sriwedari is performed in Wayang Orang Sriwedari Building at Sriwedari Building at Sriwedari Park Komplex Jl. Slamet Riyadi.

Wayang Orang Show at Sriwedari Cultural Park at Jl. Slamet Riyadi 275 Surakarta performs episodes from Ramayana epics. This daily performance starts at 08.15 p.m. and ends at 10.00 p.m. Sunday Closed. Entrance fee Rp.3000,-

Wayang Kulit

Wayang kulit is the name given to Indonesian shadow puppetry. Wayang means ‘puppet’ - and kulit means ‘leather’ and ‘flat’. Wayang kulit is therefore, flat leather puppets. Wayang kulit is distinctive due to its particular character designs: angular shoulders; long, skinny arms and legs; and extremely elaborate carvings.

In a shadow puppet play, the puppets are moved behind a cotton or linen screen by a Dalang, or a "Puppetmaster". The Dalang tells the story, interprets characters and voices for each character, producing sound effects with speech and movement. He manipulates all the figures between the lamp and the screen to bring the shadows to life.

Most shadow play is based on two epic stories from India - the Mahabarata and it's sister work, the Ramayana. The Balinese and Javanese have combined the Hindu stories with Buddhist and Muslim ideas mixed with their own folklore.

Shadow play is accompanied by a Gamelan orchestra, an Indonesian orchestra. Many styles of Gamelan instruments exist throughout Indonesia. Each area has a slightly different approach to accompaniment, though most share the same root traditions. Gamelan players respond to the spontaneous timing and direction of the Dalang. The repertoire typically consists of an overture, music for travelling, character pieces, and battle music.

The Kasunanan Palace

The Kasunanan Palace of Solo is very well-known by Solo people. It is among the top landmarks dominating the skyline of Surakarta. Kasunanan Palace was constructed during the reign of King Pakubuwono II way back in the year of 1745. Centuries ago, Kasunanan Palace was the residence of the Javanese king, who was at that time the sovereign of Central Java. The vast Kasunanan Palace is steeped in traditional Javanese heritage, and with its ornate architecture is considered a site of magnificent historical significance. In the vicinity is the legendary Panggung Songgo Buwono, or the “Tower of the Universe”, an important cultural site truly worth visiting.

Puro Mangkunegaran

Puro Mangkunegaran was constructed by the order of Mangkunegoro II in the end of the 19th century, and was completed in 1866. Though having undergone several restorations throughout the years, Puro Mangkunegaran still triumphantly flaunts its dazzling original design, a distinctive Javanese architectural style called joglo. Using teak wood as its main building material, Puro Mangkunegaran consists of two main parts: Pendopo and Dalem. At the Pendopo is placed a set of gamelan known to possess mythical properties, named “Kyai Kanyut Masem”, played every Wednesday as accompaniment to the traditional dance rehearsals performed here.

Radya Pustaka Museum

Radya Pustaka Museum is located on Jalan Slamet Riyadi as part of the Sriwedari Park. The museum was built by Adipati Sosrodiningrat IV, who was the Patih (prime minister) during the reign of Kings Pakubuwono IX and X. In front of the museum stands Ronggowarsito Monument, its inauguration attended by Ir. Sukarno, the first president of Indonesia. Radya Pustaka Museum keeps ancient artifacts that are the collections of Kasunanan Palace, Mangkunegaran Palace, and various other sources.

Pasar Triwindu

Pasar Triwindu has long been a place where antiques of all kinds are bought and sold, often in very reasonable and affordable prices. The market is located nearby Puro Mangkunegaran and opens daily from 9 am to 5 pm.

Pasar Klewer

Situated next to alun-alun lor (northern town square) of the Kasunanan Palace, Pasar Klewer is without doubt the largest and most diversified batik market in Java, where one can find various kinds and styles of batik on sale, from traditional to modern ones, for a wide range of price (though mostly affordable). Open daily 10 am to 4 pm.

Pasar Gede

In ancient times, Pasar Gede was a small market, somehow contrary to its designation (Gede means “large” in Javanese). Solo’s major market, Pasar Gede was established at the crossroads close to the governor's office, which is now called the Central Area of Surakarta. The building was designed by a renowned Dutch architect, Thomas Karsten, and was completed in 1930 to be given the name Pasar Hardjanagara Gede. The market was named “Gede” due to the wide, large roof that covers the whole building. As time progresses, it is now the biggest public market in Solo

B. Ketrampilan Berbicara

1. Pembelajaran ketrampilan berbicara

Belajar untuk dapat berbicara lancar dan benar merupakan salah satu tujuan utama belajar bahasa, terutama bahasa asing termasuk bahasa inggris. Suyanto (2008) menyebutkan beberapa faktor yang mungkin terjadi sebab kurang berhasilnya ketrampilan berbicara di Indonesia antara lain sebagai berikut :

a. Bahasa Inggris tidak dipakai di luar kelas atau di masyarakat karena merupakan bahasa asing.

b. Kurangnya atau hampir tidak ada exposure atau pajanan bahasa Inggris di masyarakat dan lingkungan sekitar kita

c. Pembelajaran bahasa Inggris di sekolah kurang ditekankan pada ketrampilan berbicara, tetapi lebih banyak difokuskan pada pengajaran structure dan vocabulary sebagai kosakata lepas

d. Rasa malu dan takut berbuat salah jika praktik berbicara

e. Tidak dirasakan adanya kebutuhan, kecuali bila ada kesempatan pergi ke english speaking country untuk meneruskan pendidikan atau melakukan kunjungan wisata.

Terampil berbicara berarti dapat berkomunikasi menggunakan pola-pola bahasa inggris sesuai dengan situasi di mana seseorang perlu mengungkapkan pikiran, perasaan dan pendapatnya. Paul dalam Suyanto (2008) berpendapat bahwa anak-anak di Asia punya kesempatan untuk membaca, menulis dan mendengarkan bahasa inggris baik di kelas atau dirumah, tetapi sebagian besar mereka tidak punya kesempatan untuk berbicara menggunakan bahasa inggris di rumah.

Bila para siswa diarahkan untuk dapat berkomunikasi dalam bahasa inggris maka implikasinya guru harus mampu memfasilitasi dan membaut kelas sedemikain rupa agar mereka termotivasi untuk berbicara. Dengan kata lain, guru harus terus belajar mengaktifkan kemampuannya dan menjadi contoh dalam menggunakan bahasa inggris sebanyak mungkin dengan siswanya.

Kegiatan berbicara di Sekolah Menengah Pertama sering berupa dialog sederhana (interpersonal ataupun transaksional) , “yes / no question” setelah itu baru kemudian dapat dimulai dengan wh question. Dialog sederhana yang berisi tanya jawab kurang memotivasi siswa untuk berbicara lebih banyak, karena biasanya jawaban hanya terdiri satu kalimat. Untuk itu perlu digunakan suatu cara agar siswa bisa bebicara lebih banyak sehigga ketrampilan berbicara mereka meningkat. Salah satunya menghafalkan bacaan-bacaan diatas dengan menceritakan ulang dalam bahasa Inggris dalam teks deskriptif maupun teks report.

C. Waktu dan Tempat Pembelajaran

Pembelajaran dilaksanakan di SMP Negeri 17 Jl Jendral A Yani, Sumber – Surakarta pada Tahun Ajaran 2011/ 2012, pada bulan Maret hari Kamis tanggal 29 dari jam 07.00 sampai 09.00 WIB. Adapun kelas yang dipilih untuk menerapkan model pembelajaran ini adalah kelas IX D dengan jumlah siswa 33 yang terdiri dari 9 putra dan 24 putri. Kelas IX adalah kelas anak-anak pilhan yang memiliki kemampuan lebih di bidang akademis dibandingkan kelas paralel lainnya (IX A-G).

1. Metode Pembelajaran

Metode yang digunakan dalam pembelajaran ini adalah berdialog dan bercerita. Siswa diminta mempersiapkan diri, dua hari sebelumnya untuk menghafalkan beberapa materi-materi bacaan di atas kemudian pada hari yang telah ditentukan mereka mempresentasikan di depan penutur asli Amerika Serikat. Setelah itu akan mendapatkan beberapa pertanyaan berkenaan dengan nilai-nilai budaya yang tersirat di dalamnya. Kadang-kadang dalam pembelajaran juga diselingi menyanyikan lagu-lagu daerah klasik maupun pop, yaitu : gundul-gundul pacul dan iwak peyek.

Suasana kelas kelihatan hidup dan antusias. Hal ini bisa dilihat dari beberapa komentar siswa maupun para penutur asli. Mereka terkesan dan merasa tidak bosan dalam belajar bahasa Inggris.

2. Mengimplementasikan pembelajaran

Penulis mengimplementasikan kegiatan pengajaran menanamkan nilai penggunaan. Penulis sebagai guru bersama penutur asli dengan menerapkan tehnik sebagai berikut :

a. Warming up (pemanasan)

Guru memberi motivasi kepada siswa dengan melibatkan mereka dalam diskusi dengan topik budaya tertentu yang dekat dengan sekeliling mereka. Misalnya, guru menanyakan kegiatan , pengalaman mereka, atau fakta yang familiar dengan yang berkaitan dengan kebudayaan dan tempat-tempat bersejarah di sekitar Solo.

b. Presentasi

Dalam tahap ini, guru menjelaskan materi yang akan dipakai dalam pembelajaran bersama penutur asli. Kemudian mengundang mereka memasuki kelas sambil meminta mereka untuk memperkenalkan satu demi satu latar belakang dan kebudayaannya. Kemudian dilanjutkan dengan berbagai pertanyaan dari siswa.

c. Praktek

Guru akan meminta siswa mempraktekkan semua materi yang sudah mereka peroleh dari penjelasan guru pada tahap presentasi. Mereka maju ke depan kelas untuk menceritakan kembali materi yang telah dibaca. Kemudian para penutur asli tersebut mendengarkan dan menyimak. Setelah itu muncul beberapa pertanyaan dalam bahasa Inggris sambil memberikan dorongan motivasi saat siswa berhenti kehabisan kosa kata yang akan diungkapkan. Dari interaksi ini maka telah terjadi alih informasi berkenaan dengan budaya pembelajar kepada para penutur asli.

d. Produksi

Pada tahap ini, siswa diharapkan berani dan mandiri untuk bicara bahasa Inggris atau semakin percaya diri melatih percakapan dengan wisatawan asing saat ada kegiatan outing class atau belajar di luar kelas seperti di museum, kraton atau mengunjungi tempat-tempat yang ada dalam materi di atas.

3. Refleksi

Guru bersama para siswa dan penutur asli mendiskusikan tentang proses pengajaran yang sudah terjadi, untuk mengetahui kelebihan dan kelemahan selama tindakan, perubahan yang mungkin terjadi di kelas, dan juga hal yang harus dilakukan untuk perbaikan. Adapun refleksi yang diperoleh adalah : menambah motivasi belajar dan bicara bahasa Inggris meningkat, belajar bahasa Inggris dengan penutur asing lebih menyenangkan, menjadi media menguji mental untuk berbicara bahasa Inggris di depan orang banyak, bisa memperkenalkan budaya Jawa atau setempat kepada orang lain, dan menumbuhkan nilai-nilai kebangsaan siswa karena bisa mengungkapkan kebudayaan setempat bahkan bisa mengajari para penutur asli menyanyikan dua lagu jawa.

BAB III

KESIMPULAN DAN SARAN

A. SIMPULAN

Dari uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa mengundang seorang native speaker, ke dalam kelas dapat menjadi mediator dalam mengembangkan kemampuan berbicara bahasa Inggris disamping menantang wawasan para siswa–siswa untuk memperkenalkan budaya setempat kepada para penutur asli tersebut. Dengan syarat materi yang akan disampaikan telah disesuaikan dengan pengalaman keseharian para siswa. Meskipun kadang juga menyulitkan bagi pembelajar awal, terlebih apabila penutur asli tersebut tidak mengenal bahasa Indonesia, dan para siswa belum mengenal bahasa Inggris sama sekali.

Kemudian kehadiran para penutur asli juga mendorong para siswa untuk berani mencoba mengungkapkan berbagai budaya setempat agar diapresiasi mereka atau setidaknya dapat mengimbangi pembicaraan para penutur asli yang selalu akan menjadi wakil kebudayaan negara anglo-saxon.

B. SARAN

Dari paparan diatas penulis menyarankan kepada para guru guru bahasa Inggris untuk memberikan kesempatan kepada para siswanya untuk bertemu dan melibatkan mereka di dalam kelas bahasa Inggris dengan beberapa penutur asli setidaknya satu kali dalam satu semester. Jika perlu mengajak para siswa untuk diberi tugas berdialog langsung dengan beberapa wisatawan asing yang sedang berkunjung ke candi, kraton atau cagar budaya di Indonesia. Hal ini akan semakin mempertebal rasa percaya diri dalam menggunakan bahasa Inggris dengan orang asing sambil menjadi agen budaya bangsa dalam pergaulan antar bangsa di era globalisasi dewasa ini.

DAFTAR PUSTAKA

Depdiknas. 2006. KTSP Bahasa Inggris SMP. Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar.

Brown, W. James, Et. al. 1964. An Instruction : Material and Method.

London : Mc Graw Hill Book Corp.

Lie, Anita .2003 Linguistik Indonesia. Jakarta: PT. Yayasan Obor Indonesa.

Nurkamto, Joko. 2003 Problema Pengajaran Bahasa Inggris di Indonesia.

Linguistik Indonesia : Nomor 2 : 288-289.

Pringgawidagda, Suwarna. 2002. Strategi Penguasaan Berbahasa. Yogyakarta:

Adicita Karya

Richards, Jack C. 2008. English Teaching Forum Number 46 Vol. 1. Kedutaan

Besar Amerika Serikat

Diposkan oleh smptujuhbelas di 03.06 Tidak ada komentar:

Classroom Action of Edmodo Posting

IMPROVING STUDENTS’ READING COMPETENCE

USING EDMODO POSTING

(A Classroom Action Research at Grade IXD SMP Negeri 17 Surakarta       in 2012/ 2013 Academic Year)

CHAPTER I

INTRODUCTION

A.    Background of the Study

      English has played an important role in the world as a means of international communication. Crystal (in McKay, 2000:7) says that English is rapidly assuming in the role of a world language and no other languages have spread along the world extensively, making English a truly international language. Besides it has become a global language that is used by most communities in the world. Many countries use English as official or foreign languages, as stated by Crystal (2003:19):

“Of course English is a global language, they would say. You hear it on television spoken by politicians from all over the world. Wherever you travel, you see English signs and advertisements. Whenever you enter a hotel or restaurant in a foreign city, they will understand English, and there will be an English menu.”

As an  international language, English is spoken in many countries both as a native and as a second or foreign language. It is taught in the schools in almost every country on this earth. It is a living and vibrant language spoken by over 300 million people as their native language. Millions more speak it as an additional language (Thirumalai, 2002:3). They study the language because it plays a very important role in almost all fields of life such as: communication, commerce, economy, politics, education, science, technology and so on.

1

            The fact that English becomes one of the most important international languages for communication has been acknowledged by the Indonesian government; therefore, the government, particularly through Department of National Education (Diknas), has recommended English as compulsory subject in since the students are in the Junior High School until the University. The purpose of teaching English in the schools has been to develop the student’s communicative competence that would help them to communicate in English in higher education as well as in their future jobs or employments. Thus, Indonesian government admitted the important role of English to accelerate the process of state and nation development.

            In general the aim of teaching English as the foreign language is that the students achieve the four language skills namely, listening, speaking, reading and writing. Those skills are integrated and have to be taught to the students in order that they are able to master English well. According to Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006 (KTSP,2006:278) the aim of the English teaching in Indonesia especially teaching English to junior high school is to enable students to have the ability in developing communicative competence in both oral and written form in achieving functional literacy level, to have the awareness about the essence and the important of English in increasing competition in global community, and the last is developing the students’ comprehension about interrelatedness between language and culture. With regard to this, the curriculum ( Kurikulum, 2003:2) states,

“pada tingkat functional orang  diharapkan dapat menggunakan bahasa untuk  memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari seperti membaca bagian surat kabar  yang diminati, membaca manual; Dalam kurikulum ini, lulusan  SMP  ditargetkan untuk dapat mencapai tingkat functional untuk tujuan komunikasi “survival”,

Nowadays, literacy becomes a part of people's life. Almost every detail of people's life deals with literacy; when reading a book, when getting information from the internet, when reading a manual, and so on. Such activities, in which reading and writing are involved, are called 'literacy event' (Barton, 1994 in Cameron, 2001). Therefore, since literacy events become the heart of people's life, at least the skill of reading has to be mastered.

            Reading deals with written language which is different from spoken language. Therefore, the skill of reading cannot be acquired by nature as speaking or listening skill. The statement is in line with Cameron (2001) who said that literacy skills (reading and writing) require individual's specific skills and knowledge about how written language operates in text.

            Reading is one of the language skills that needed taught in language classroom. Students need to be able to read texts in English either for their carriers, for study, or simply for pleasure. Reading is also plays an important role in language acquisition. When students are provided with comprehensible linguistic inputs, some of the language will stick in their minds as part of the language acquisition process. When reading texts are very interesting and engaging the acquisition process will be successful. According to Harmer (Fauziati:32) reading text provides opportunities for students to learn vocabulary, grammar, pronunciation and even good models for English writing – the way sentences, paragraphs, or texts are constructed. Last but not least, reading texts can introduce interesting topics and stimulate discussion. (Harmer, 2005;68). Reading skill also is one of the ways to make people able to share ideas, opinions, or arguments on what they see, feel and think and to express them into such a good communication. Hence, reading is one of the four English skills that become the standard competency of curriculum the teacher must design teaching and learning activities to explore students' skill in reading in order to obtain instructional purpose.

            Based on the English curriculum, reading skill is to understand the meaning in various types of written interactional and monolog text. Two types of the texts which are taught in the ninth grade of junior high  school are genre  and short functional text which the genre text covers descriptive text, procedure text, recount text, narrative text, and report text; meanwhile for the short functional are notice, greeting card, short message, invitation card, schedule, announcement, advertisement, e-mail, and letter.

            In the process of teaching reading texts at SMPN 17 Surakarta, there are some obstacles faced by the students.  Based on problems observed from the reading class situation were:  (1) They looked bored to learn reading text (2) Students prefer talking to each other to read English text. When they were asked to do the task, they preferred talking their own business to doing task, (3) when they were asked to work in group there was not learning community in the group. Only the clever did the task. When the teacher asked them to answer reading questions, they were depending on English dictionary. (4) They did something which did not have relationship with the teaching learning process. Some students did not focus on learning English. (5). Most students were still supposed that they did not know how to understand reading text well. Those problems always arose and the result of this condition caused the student’s reading competence wasnot satisfactory. It can be seen from the pre-test. There are 27 students of IX D   who have got scores more than 72 only  5 students or 18.5 % and for those who got less than 7,0 are 22 students or 81.5%.  Besides the average score of the students in final examination in the first semester was only 62. It means they have not reached student’s KKM, 72.  It also was found that the students still get difficulties in grasping the content of the text, understanding the purpose of the text or finding the main ideas of any paragraph of the reading materials.

            There are several causes that make students' ability in reading low. First, students are less motivated in reading. Second, most of the students think that reading is difficult, since they do not have enough vocabulary. Third, the students rarely use their prior knowledge of the previous experience. Cadena (2006: 35) says that the students read the text without their background knowledge. It makes the students have no interaction with the text. Student's background knowledge actually influences their reading comprehension. In addition to their teacher sometimes lets their students work alone with their limited knowledge without giving attention to students' thorough comprehension. On the other hand, as a matter of fact, the cornerstone of being successful in schooling is learning to read proficiently (Wilson &Trainin, 2007, p. 257 as cited by Westwood, 2008). Westwood states that most students do not accomplish this basic skill well.

            While the qualitatively difficulties that I got from interviewing some of the students. The researcher interviewed 9 students of each groups of reading class, most of them stated that they have problem to understand the vocabularies of English text, while  of they said that actually they enjoyed reading English texts but they got difficulties to grasp it because of rarely reading at home, and the students also stated that English text is very difficult to read it, because of their still limited vocabularies, not knowing the communicative purpose of the text, still confused to find implicit information, lack of motivation, not having good media to support them to master reading skill except almost of them still using dictionaries. However, they still have high motivation to improve their weaknesses. Mostly, I observed that they wanted to be better in achieving English reading competence. It can be seen when they are able to mention the kind of English genre and short functional texts that should be learned at school.

            In this case, interest becomes a crucial factor in deciding on teaching learning activities for the students. So, the teacher should be able to apply the right technique and approach which can increase the students’ interest to the learning process in the classroom. In other words, the technique and approach used by the teacher in teaching English to the students should be able to create an interesting atmosphere so that the students will be enthusiastic to the learning process.  The teacher should be able discover various material, teaching media and strategy, which are appropriate with to the students and teacher’s belief. The teacher must believe strongly that what he gives to their students will be on the students’ need. His teaching style and strategy are appropriate with his students and will enforce them to join. Therefore, he should employ an interesting strategy for them so they do not feel reluctant to join reading class.

            After learning the problems and causes above, I intend to make a better condition in teaching and learning process on improving students’ reading by applying utilizing internet based as a teaching media. There are several features of internet-based technology  which is able to be intergrated in teaching and learning process. One of them is a social education network which is called Edmodo. Thongmank (2013) stated that Edmodo is a private social network that is claimed to provide a secure learning platform for learners and educators. According to Majid (2011) the interface of Edmodo looks like Facebook so that new user who has used Facebook will be familiar with it. Majid (2011) ,then, mentioned that Edmodo provide also authentic reading by letting students join many kinds of communities which provide discussion among students, tips, and materials.  Student can communicate with other other students all over the world and talking about various any kinds of topic, including their culture.

            The use of Edmodo in language teaching enables the teacher to create new situation in teaching and learning process. It is possible to encourage the students’ motivation. Technology encourages the students’ eagerness to use it. Ramachaudran (2004) adds that using new forms of technologies in the language class will certainly encourage and motivate learners to use the target language. Monalisa (2013) mentioned that Edmodo is very useful in facilitating teaching - learning activities, because it can encourage social interaction, whereas student can interact directly with teacher through "wall" Edmodo, so that they are not afraid to express even to share their ideas, opinion without being blaming. Teacher as an educational practitioner should not judge students in true - false opinion, but she/he has to open direct discussion forum in Edmodo. Instead the fascinating layout itself, Edmodo has file storage for teacher and also student (see "library"), they do not need to be afraid if their document are seen by other students. All assignment and examination cannot be accessed by those students who are not register in Edmodo. 

            The usage of Edmodo also encourages students’ learning independence. In this case, every student has an account on Edmodo. It enables them to arrange the contents they would like to learn. Obviously that Edmodo can be implemented in English teaching in SMPN 17 Surakarta. It overcomes the teacher’s problem creating relax situation of learning. Furthermore the use of Edmodo enables a teacher create group discussion, which encourages learning community. The situation of English teaching becomes fun. It means that the strategy of the teaching can attract students’ interest. And it is hoped the achievement of students’ reading will improve.

            The use of Edmodo as teaching tool in improving students’ reading competence dealing with genre text and the short functional text which will be tested in the National Test later was done by creating a certain group with one code. Nowadays, Edmodo can also support English teaching, especially for reading class. Students can be given reading materials in several ways. Teacher can just share a link or paste a text to the note just like what can be done in Facebook. However, Edmodo has another better way of doing it. Teachers can attach a file when they update a status so that the reading materials come in the form of .txt, .doc, or .pdf. Students then can download or preview it and post responses to enrich their comprehension. Edmodo provide also authentic reading by letting students join many kinds of communities which provide discussions among students, tips, and materials. Students can communicate with other students all over the world and talking about various kinds of topic, including their culture. Based on the previous ideas the researcher believes that Edmodo will attract student’s interest and motivation so they can comprehend the text easily for it is an extraordinary aid, which is never used before in SMP N 17 Surakarta.

            Finally, considering the characteristics of Edmodo, the students’ reading competence and the situation of reading class, I have a strong belief that implementing Edmodo posting can improve the students’ reading skill.

A.    The Problem Statement

            To make the problems clearer, the problems of this study are formulated as follows:

1.   Can Edmodo posting improve the students’ reading competence? If     yes, to what extend is its improvement?

2.   What are the difficulties of implementing Edmodo posting in    teaching reading?

B.    The Aims of the Study

            The objectives that will be achieved in this study are:

a.        To describe in detail whether Edmodo posting can improve the students’ competence in reading.

b.       To identify what are the difficulties of implementing Edmodo posting in teaching reading?

C.    The Benefits of the Study

            Hopefully the  result of the study will be able to give some benefits for me as an  teacher who teaches English at Junior High School especially at SMP Negeri 17 Surakarta, because the teacher can get description about how to use the teaching media in teaching English effectively to Junior High School students in which it should be suited to their characteristics. Besides, it can lead him/her how to create an interesting and comforting atmosphere in the classroom so that the students will not feel bored to join the learning activity. In addition, their motivation to master English reading competence will increase.

            Meanwhile, the benefits for the students, it can serve them the more comforting and interesting situation inside the classroom so that they will be more interested to join the class. Dealing with their English reading competence in learning English, they will get easier to master it by using social media, Edmodo, and they will be able to increase their English achievement especially in English reading. 

While, the benefits for readers, it  probably  will be  used as the reference for those who want to conduct a research in English teaching process, especially   in  improving  the students’ English  reading  competence. At least, it can be used as a contribution or only a large knowledge in English teaching process. Finally, I  hope so much that the other researchers can utilize the result of the study on bigger scope for a similar research.